7 dic 2011

Nueva clase para padres y familiares


Escuela Taller para Padres y familiares de Personas con Trastornos del Espectro Autista

"Los Padres como Educadores. -  Marcando la Diferencia-"


Tema: "Conductas inapropiadas, disruptivas o inadecuadas. Estrategias para redirigirlas."



Los esperamos el jueves 15 de Diciembre a las 18.45 hs.

18 sept 2011

CURSO INTENSIVO de Actualización para el Abordaje y Tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista

 APadeA La Plata
Asociación de Padres de Autistas La Plata

CURSO INTENSIVO DE ACTUALIZACIÓN PARA EL ABORDAJE Y
TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

SÁBADO 1 DE OCTUBRE DE 2011

Estrategias de Intervención en TEA: Niños y Jóvenes
No verbales

Lic. Cynthia Inés D'agostino
Lic. en Psicología, Universidad de Buenos Aires.
Posgrado en Psicopatología Clínica. Universidad de Barcelona
Magíster en Psicopatología Clínica Infanto Juvenil. Universidad Autónoma de Barcelona.


PROGRAMA: (MÓDULO II, INDEPENDIENTE DEL ANTERIOR)
  1. Introducción.
  2. Evaluaciones útiles en pacientes no verbales.
  3. Diferentes Modelos y Estrategias.
  4. Sistemas alternativos y aumentativos de Comunicación.
  5. Habilidades de Autonomía y Autovalimiento.
  6. Habilidades sociales.
  7. Programación de Tratamiento.
DIRIGIDO A:  ESTUDIANTES Y PROFESIONALES DE DIVERSAS DISCIPLINAS QUE DESEEN FOCALIZAR
EN NIÑOS Y JÓVENES CON TEA, CON  RM Y NO VERBALES (QUE ESTÉN COMENZANDO SU TRABAJO
EN ESTOS PERFILES O QUE QUIERAN PROFUNDIZAR Y AMPLIAR SUS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN).
PADRES Y FAMILIARES.

Calle 50 nro 784 e/10 y 11 - Horario 9.00 hs a 18.00 hs.
Informes: 0221-15-5915382 ó 15-4959333
Por correo electrónico: apadealaplata@yahoo.com.ar

14 sept 2011

XXIII VIDEOCONFERENCIA INTERNACIONAL GRATUITA "COMO ALIVIAR EL ESTRES CUANDO SE TIENE UN FAMILIAR CON HABILIDADES DIFERENTES"

El Centro Ann Sullivan del Perú (CASP) y el Instituto Schiefelbusch for Life Span de la Universidad de Kansas (USA), con el auspicio del Instituto Nacional de Salud de los Estados Unidos y la Universidad de Iowa – Global Campus (creador del sistema “Elluminate Live“), los invita a participar en la XXIII Videoconferencia Internacional Gratuita, dirigida por la Dra. Liliana Mayo, Fundadora y Directora General del Centro Ann Sullivan del Perú.
El reto de educar a un familiar con Habilidades Diferentes ocaciona que sus familias sean más propensas a tener problemas de estrés, depresión, ansiedad o culpa. En el Centro Ann Sullivan del Perú, aplican diferentes estrategias para poder manejarlo y quisieran compartirlas con nosotros.

Facilitadores en la ciudad de La Plata, Argentina: APadeA La Plata - Asociación de Padres de Autistas La Plata -



RESUMEN
XXIII VIDEOCONFERENCIA INTERNACIONAL GRATUITA

“Cómo aliviar el estrés cuando se tiene un familiar con habilidades diferentes”

Expositora: Liliana Mayo, Ph.D.
Fundadora y Directora General – Centro Ann Sullivan del Perú

El estrés es una respuesta normal ante situaciones de la vida que nos permite huir inmediatamente, pero éste se puede convertir en un enemigo. A veces genera malestar, desgano, depresión y baja de defensas entre otras cosas.
El hecho de tener un miembro de la familia o un hijo con habilidades diferentes generalmente se convierte en una causa de estrés.
Algunas familias que tienen un hijo con habilidades diferentes hacen de ello una experiencia positiva, son ambientes familiares que ocasionan una adaptación más efectiva al estrés asociado a tener un hijo con habilidades diferentes, éstas son las más unidas.
Entonces la primer pregunta que nos tenemos que hacer si queremos aliviar el estrés, es cómo es mi familia?
Hay Características de las personas con Habilidades Diferentes que están relacionadas con el estrés que se genera dentro de las familias:

1. La edad, ser padres de adolescentes en emergencia sexual.
2. Cuando el progreso de la persona con Habilidades Diferentes es mínimo.
3. El grado de dependencia.
4. La severidad de sus conductas.
5. Los problemas de comunicación.
Es importante analizarlas para evaluar si son necesarias modificaciones en los tratamientos que tiendan a trabajar estas características, a fin de disminuir el estrés.

Otra Clave esencial para disminuir el estrés en padres de niños con Habilidades Diferentes es que éstos necesitan percibir el apoyo de:
Pareja, familiares, amigos.
Profesores terapeutas.
Padres de otros niños con HD.
Está demostrado que las familias que tienen menor nivel de estrés son las que reciben más apoyo de su entorno. Así como las que mayor nivel de estrés poseen son las que menos apoyo reciben. Es importante sentirse apoyado y no solo.
Teniendo en cuenta esta introducción citaremos diez tips a tener en cuenta, para disminuir el estrés en las familias que poseen personas con Habilidades Diferentes:

1- crear ambientes positivos, utilizar refuerzos verbales o visuales: “usted puede”,” yo puedo”, “sonríe”, “respira”, utilización de música, etc.
Escuchar o ver historias de inspiración (consejos para la vida) que nos hagan ver los logros de otros para saber que los de nuestros hijos siempre son posibles.
Utilizar la Regla de Oro: “trata a los demás como quisieras ser tratado”.
La necesidad humana mas profunda es la necesidad de ser apreciado”. Nada de sobreentendidos, es necesario decir y que te digan lo que sienten por ti.
2- el apoyo social ayuda. La información y el consejo de otros padres, profesionales y amigos. Los espacios de reunión con más familiares de personas con Habilidades Diferentes, para conversar, para generar la ayuda mutua.
3- Conversar, reír, llorar. Hay Investigaciones que demuestran que el sentido del humor, la risa, los chistes estimulan la creatividad, mejoran la comunicación y reducen el estrés. También es importante darle voz a los padres como a las personas con Habilidades Diferentes.
4- Relajación, respirar. Practicar diariamente la manera de relajarnos mediante el control de la respiración, ayuda a suavizar situaciones y a hacernos sentir mejor, especialmente en los momentos de cólera o enojo.
5- Arte, canto, danza. Tratar de concurrir o generar entre padres espacios en los cuales se pueda realizar alguna de estas actividades que están recomendadas para disminuir el estrés.

6- Jugar a un deporte. No como práctica profesional sino como una vía que encarrilla energía, hace sentir al cuerpo bien y genera relación de grupo y pertenencia.
7- Dormir- descanso. A veces el estrés puede deberse a no descansar ni dormir bien. Hay que buscar una red de apoyo especialmente en los padres que se encuentran solos, para que les permita poder darse sus tiempos.
8- Cuidar la salud. Este aspecto muchas veces se deja de lado por falta de tiempo. Lo importante es tener en cuenta que es tiempo ganado, mientras mejor estén los padres más fuertes serán para enfrentar distinto tipo de situaciones. Se trata de generar también actitudes positivas “mi hijo me necesita bien”.
9- Escuela de padres y familiares. Es esencial que intervengan los padres, aprendan a detectar qué habilidades tienen sus hijos, como inicio al desarrollo de su máximo potencial. También la capacitación en los programas de intervención de sus hijos. Pues la mayor parte del tiempo transcurre en las familias y la mejor terapia, es en casa. Se trata de educar para ser feliz, productivo e independiente. Es importante también que los padres colaboren con los profesionales, la mejor manera es un trabajo en equipo.
10- Tener las expectativas altas. Si hay colaboración entre la familia y el equipo el alumno avanza, hay más logros cuando existe una relación de ida y vuelta entre los padres y los terapeutas.
Los profesionales tienen que tener una actitud de buscar soluciones, comunicarse con respeto, no criticar a los padres, buscar primero entender, no juzgar y escuchar.
Los Padres son la estabilidad, la continuidad y seguridad en la vida de sus hijos
“Mi hijo va atener éxito”
Los hijos necesitan calidad y no cantidad de tiempo.
Entonces cómo desde ahora voy a hacer cambios para aplicar estas sugerencias?
1- Los padres pueden ser los mejores maestros de sus hijos.
2- Practicar en el hogar lo que aprenden fuera, también ayuda
3- Los hijos se hacen mas productivos si participan de las tareas de sus hogares y esto disminuye el estrés.

El factor importante y decisivo en la vida no es lo que sucede sino la actitud que tomamos frente a eso que nos sucede:
Yo hago la diferencia.
Yo puedo manejar mis actitudes, escoge tu actitud.
Concentrarse en lo que se puede hacer en desmedro de lo que no.
El mejor remedio es el optimismo.
Tener Consistencia, hacer que se cumpla lo que se dice.
Los padres deben ponerse en los zapatos de sus hijos.
Igualdad y respeto.
Cuidar el Tono de voz.
Hablar sencillo.
Entrenamientos en casa.
Tener un diario de las familias para escribir experiencias, sirve para descubrir cuanto se ha avanzado y también sirven para detectar estrés
No se preocupe, ocúpese

Recuerde: Los ambientes familiares propicios ocasionan una adaptación más efectiva al estrés asociada con su disminución.







¡Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a la gente tan linda del Colegio de Fonoaudiólogos que nos abrió las puertas para hacer realidad este evento!!

Comisión Directiva
APadeA La Plata





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11 sept 2011

22 ago 2011

Feliz Día del Niño !!!!!

Los papás que conformamos APadeA La Plata hemos pasado una muy linda tarde de juegos junto a nuestros hijos. A los papis que por distintas circunstancias no han podido asistir, los esperamos en nuevos eventos. En nuestro facebook se publicarán más fotos.

21 ago 2011

Revista "Realidad La Plata"

En la edición nº 124 de Junio/Julio dicha revista nos ha abierto las puertas para colaborar en la difusión y toma de conciencia sobre los Trastornos del Espectro Autista y sobre actividades relacionadas con nuestra Asociación. Agradecemos al Staff de la misma por su gran colaboración.

19 ago 2011

4 ago 2011

Nueva clase para padres

Escuela Taller para Padres de Personas con Trastornos del  Espectro Autista
"Los Padres como Educadores. -Marcando la Diferencia-"

Tema: "Conductas inapropiadas, disruptivas o inadecuadas. Estrategias para redirigirlas."

Los esperamos el jueves 11 de Agosto a las 18.45 hs.
Calle 50 nro. 784 entre 10 y 11.

17 jul 2011

Talleres de oficios con apoyo: firma de Convenio de Colaboración

Un espacio de inclusión y  camino hacia la inserción laboral futura de personas con Autismo

Dada la necesidad de espacios educativos, terapéuticos, recreativos y de enseñanza, espacios de oficios, talleres y de iniciación laboral, que contemplen patologías dentro del Espectro Autista; y existiendo una clara voluntad común de contribuir al trabajo de rehabilitación y desarrollo de las fortalezas de estas personas, buscando su inclusión social, y en algunos casos iniciar la preparación para una futura inserción laboral por medio del aprendizaje de un oficio; hemos conjugado esfuerzos y arribado a la firma de un CONVENIO DE COLABORACION ENTRE LA ESCUELA TECNICA Y DE FORMACION PROFESIONAL SAN VICENTE DE PAUL DE NUESTRA CIUDAD Y LA ASOCIACION DE PADRES DE AUTISTAS  LA PLATA.
El acuerdo firmado trata de dar apertura a Jóvenes de entre 15 y 35 años (que hayan concurrido o no a escuelas comunes o especiales), a los talleres de Formación Profesional en Carpintería y Herrería que funcionan en tan prestigiosa institución, con asistencia y apoyo constante de acompañantes preparados para tal fin y monitoreo del programa realizado por profesionales. No sólo se trata del aprendizaje de un oficio, sino también de promover otros aspectos que son imprescindibles tanto para nuestros jóvenes como para quienes nos abren sus puertas de manera desinteresada y con voluntad de ejecutar acciones en pos de los objetivos que favorecen a quienes se encuentran más desprotegidos:
o    se promueve la posibilidad de inclusión;
o    se favorecen aspectos relacionados a la comunicación y a la interacción social en un medio propicio y donde de manera natural y constante surgen posibilidades para ello;
o   se genera un espacio compartido de referencia, con tiempos plenos  de aprendizajes y responsabilidades y el consecuente sentimiento de poder realizar tareas y ser útil en ellas;
o   puede ser un paliativo para el sentimiento de soledad y los espacios sin sentido;
o   se ejercita la tolerancia a las diferencias y la aceptación del otro con sus fortalezas y debilidades.
Ofrecer la oportunidad de aprendizajes por medio de una actividad social es terapéutico y también una posibilidad de vivir aspectos diferentes y enriquecedores.
Es relevante también marcar características de las personas con autismo, que resultan de su patología misma y contribuyen a un muy buen desempeño en actividades que proponen este tipo de talleres, se trata de: honestidad, transparencia y autenticidad, alto nivel de compromiso, gran capacidad de concentración y rendimiento en tareas que se transforman en cotidianas, excelente memoria a largo plazo y de repetición, extraordinaria capacidad viso espacial, mucha meticulosidad y perfeccionamiento, gran competencia en tareas repetitivas y mecánicas.
Esta oportunidad trata de que estos jóvenes logren un desarrollo integral de sus habilidades, respetando su particularidad como persona, haciendo funcionales sus deficiencias y utilizando metodologías y estrategias acorde a sus estilos de aprendizaje para un logro efectivo de su Inclusión, lo que con el tiempo los irá acercando a su propia independencia.
Todas las actividades llevadas a cabo estarán dirigidas a lograr el mayor grado de autonomía posible, lo cual redundara en una mejor calidad de vida para la persona con autismo y su entorno más próximo, su familia.
Como padres buscamos generar oportunidades diversas para nuestros hijos, en todos los ámbitos posibles. Pero este camino es compartido; con una sociedad que nos abre las puertas, y con nuestros hijos que ocupan los espacios ganados y se esfuerzan día a día en vivir en un mundo muchas veces incomprensible, difícil y complejo. Ellos son los grandes luchadores de la vida.
Agradecemos a la Escuela Técnica y de Formación Profesional San Vicente de Paúl en su conjunto que nos ha brindado todo el apoyo necesario para la obtención de este gran logro, otro paso dado que consolida la tarea diaria que ha convocado a los padres que conformamos esta Asociación.

Comisión Directiva
APadeA La Plata

15 jul 2011

11 jul 2011

ALGO QUE DECIR ACERCA DE LA INTERVENCION

En autismo es muy importante la detección precoz y la intervención temprana, que pasa por un buen programa educativo, partiendo de una evaluación exhaustiva de las competencias iniciales del niño.
(Leer artículo)

2 jul 2011

CURSO INTENSIVO - 1 DE JULIO 2011

CURSO DE ACTUALIZACION PARA EL ABORDAJE Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA – MODULO I: HABILIDADES SOCIALES
Dictado por Mgt. Cynthia D’agostino.

Hemos continuado con uno de los objetivos del conjunto de padres de APadeA La Plata, capacitar, pues consideramos que la capacitación es una herramienta indispensable y fundamental que beneficia no sólo a las personas con estos trastornos en nuestra comunidad potenciando la calidad de sus tratamientos, sino también que brinda conocimientos y herramientas tanto a profesionales, como acompañantes, maestros, estudiantes y a todos aquellos que convivimos con esta problemática, generando una mejor calidad de vida en cada uno de los espacios en que estas personas se desenvuelven.
Pero ¿Qué son las Habilidades  Sociales?.  Las utilizamos todo el tiempo, haya un grupo o no. Existen muchos modelos, enfoques, recursos y muchas definiciones. Podemos pensar en principio en las capacidades específicas que una persona requiere para poder ejecutar de manera competente una tarea interpersonal.
Están relacionadas a la capacidad de expresar sentimientos, estados de ánimo, deseos, pensamientos, necesidades, siempre acordes al contexto, logrando lo que uno quiere o necesita sin dañar al otro, y con la posibilidad de un intercambio exitoso.
Para poder lograr estas habilidades es indispensable usar conductas asertivas: saber qué decir, a quién, cómo, dónde, cuándo. Para las personas que se encuentran dentro del espectro autista esto no es fácil, requiere de toda una enseñanza y esta enseñanza requiere de saber cuál es el modelo más compatible con estas personas, pues existen muchos modelos y recursos adaptativos.
También debemos pensar desde qué mirada se diseñan las intervenciones en habilidades sociales: desde la nuestra, desde la suya o desde una mirada que involucre a ambos. ¿Son las reglas de socialización iguales para todos?...
Agradecemos junto a la Lic. y Mgt.  Cynthia  D´agostino quien nos ha dejado todo su conocimiento y experiencia y más; a aquellas personas que desde Brandsen, Berazategui, Capital Federal, Henderson, Huanguelén, Hudson, Las Flores, Longchamps, Lobos, Quilmes, San Miguel del Monte y nuestra ciudad han compartido este espacio de capacitación, dándonos todo el apoyo y a la espera también de nuestro segundo módulo.
Comisión Directiva

26 jun 2011

Publicación para APadeA La Plata

La presente publicación ha sido gentileza de la Dra. Alexia Rattazzi Psiquiatra Infantojuvenil Directora INECO Infantojuvenil (Instituto de Neurología Cognitiva), y apunta a dar respuesta a preguntas frecuentes que muchos padres y personas que comienzan a acercarse al tema nos realizan. Desde ya muchas gracias!

20 jun 2011

LOS PADRES COMO EDUCADORES - MARCANDO LA DIFERENCIA

ESCUELA TALLER DE PADRES Y FAMILARES DE PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA 2011

Luego de haber conocido el proyecto Ann Sullivan en Ruedas (Perú), diseñado para dar respuestas y convertir a los padres en educadores de sus hijos, ya que por las largas distancias y la geografía del lugar, tienen difícil acceso a los centros terapéuticos. Hemos adaptado y pensado el mismo para nuestra comunidad, y con la responsabilidad de ser los pioneros, comenzamos desde el año pasado a poner el mismo en funcionamiento.
Aunque nuestros hijos tengan acceso a terapias de distinta índole, la mayor parte del día, de los meses y de sus años está con sus padres, con su familia. Es indispensable que sepamos modelar conductas, hábitos; enseñar hasta las actividades mas automáticas de la vida cotidiana (cómo lavarse las manos, etc.) o poder realizar un continuo de lo que las terapéuticas enseñan en relación a lo diario. Nuestros hijos piensan, procesan la información, y aprenden de manera diferente, saber cómo es su mundo interior nos ayuda a acercarnos y a diagramar estrategias para lograr de manera eficaz estas enseñanzas.
También es importante que nuestro recorrido sea al lado de los terapeutas que llevan a cabo su rehabilitación, caminar juntos nos permite ver, colaborar, enriquecernos y por sobre todas las cosas no ser simples espectadores del transcurso de la vida terapéutica de nuestros hijos. Son los padres los que conocen las necesidades de sus hijos en relación a los ámbitos en los que se desarrollan, los que pueden da un continuo y mayor sentido y los que conocen la validez de las estrategias implementadas en su familia, única y particular.
El hogar, la familia, los padres y hermanos son el primer ámbito de socialización de cada niño. Cada uno de los integrantes puede participar activamente en este proceso, de esta manera no sólo se logra disminuir el estrés, sino que se favorece la interacción y la inclusión de nuestros hijos en la dinámica cotidiana; lo que conlleva a la disminución de las conductas inapropiadas o disruptivas.
Pero entonces surgen estas preguntas ¿Qué Hacer? ¿Cómo hacer?. Las respuestas las buscamos en conjunto, orientados profesionalmente y de forma dinámica en la escuela para padres. Donde en la primer etapa de su desarrollo el tema abordado fue “Aprendiendo a jugar con mi hijo”.
El juego puede ser toda acción u ocupación libre y voluntaria que se desarrolla en un formato de tiempo y espacio determinado, pre establecido o improvisado. Libre de la frontera de la edad. Puede ser más cosas que queramos pensar.
Pero para nosotros, padres de personas con alteraciones importantes en relación a la comunicación, el lenguaje y los intereses, el juego puede servirnos como herramienta. Una herramienta placentera, ideal y creativa para enseñar actividades, para interactuar con pares, familiares, grupo social, para la adquisición de habilidades sociales, la adquisición de conceptos de espacio-tiempo, para atrapar su mirada y contactarse, en fin una herramienta práctica y poderosa que sirve de puente a lo cotidiano, lo terapéutico, lo pedagógico, lo singular, lo social, etc.
Entonces si aprendemos a jugar con nuestros hijos, estamos aprendiendo a utilizar una herramienta que nos puede abrir muchas puertas, y a la vez fortalecemos vínculos.
Muchas veces decimos: “Mi hijo nunca juega…” “Mi hijo juega solo, no le gusta que lo molestemos” “Mi hijo nunca va a poder jugar con los otros…”
Algunas sugerencias son:
  • Aprender a observar para detectar su interés en actividades y objetos.
  • Llamar su atención como posibilidad de inserción.
  • Ser consistentes. 
  • Como estrategia y para no frustrarse, una primera forma de juego  pueden ser los corporales, cosquillas, correrlos, esconderse, mecerse, etc. 
  • Incorporar juegos desde los que ya existen. 
  • Reforzar las enseñanzas de lo nuevo.
  • Insistir. 
  • Aprovechar situaciones cotidianas y de auto valimiento para hacerlas juego.
  • Marcar el principio y el final del momento de juego.
  • Siempre recordarle lo bien que lo han pasado.
  • Cuando un juego esté aprendido, incorporar otras personas.
  • El padre que enseña es el que debe controlar la situación.
  • No prestar atención a las conductas disruptivas que puedan aparecer pues desviarán la atención del objetivo principal “jugar”.
  • Los tiempos deben ser cortos al principio y se incrementarán poco a poco.
Esta escuela nos permite practicar situaciones que cada padre lleva, generar ideas a través del análisis de las mismas, repensar cuestiones y particularidades de cada uno en un marco de responsabilidad, de respeto y ante todo de ganas de ser padres y educadores, por nuestros hijos y para lograr en ellos la puesta en marcha de sus habilidades en pos de una mejor calidad de vida para ellos y para las familias.
Por último, la Comisión Directiva de APadeA La Plata y los padres de las 21 familias que han transcurrido esta primera etapa, agradecemos la intervención y el acompañamiento de la Lic. Pilar Valentín Suárez con quien hemos podido generar proyectos y seguir adelante.
El próximo tema que abordará esta escuela serán las conductas inapropiadas, disruptivas o inadecuadas. Estrategias para redirigirlas.

Comisión Directiva – APadeA La Plata

12 jun 2011

APadeA La Plata: construyendo redes

En el día de ayer nuestra asociación realizó una actividad inter-institucional con el CIAT (Coordinación e Investigación del Acompañamiento Terapéutico) de nuestra ciudad, consistente en una charla informativa dada a sus alumnos y en su propia sede, con el objetivo de  introducirlos en el tema del autismo, tgd, tea.
Este trabajo coordinado tiene como objetivo dar conocimientos y herramientas concretas para el logro de una intervención adecuada y eficaz.
El mismo continuará con capacitaciones específicas y un sistema de pasantías dentro de la población y en coordinación con las actividades de las familias que conforman la Asociación de Padres de Autistas La Plata.

11 jun 2011

Comprender el papel de las variantes genéticas en el autismo

09 Junio 2011
Con el autismo afecta cerca de uno por ciento de los niños en los EE.UU., la urgencia de encontrar algún tipo de explicación para la enfermedad nunca ha sido mayor. Esta semana, tres estudios publicados en el número 9 de junio de Neuron ofrecen una reivindicación definitiva de la teoría de que espontánea, o de novo, las mutaciones genéticas subyacen en el desarrollo del autismo en muchas familias sin antecedentes de la enfermedad.
(Leer artículo)

6 jun 2011

Nueva clase para padres

Escuela Taller para Padres de Personas con Trastornos del  Espectro Autista
Los Padres como Educadores. - Marcando la Diferencia -
Los esperamos el jueves 16 de junio a las 18.45 hs
Calle 50 nro 784 entre 10 y 11

5 jun 2011

Artículos publicados en www.elcisne.org


El lenguaje en el autismo
El autismo desarrolla conductas peculiares en lo que hace al área del lenguaje. Siguiendo a algunos autores destacados, se describen las diversas formas y las características del discurso autístico, resaltando la necesidad del diagnóstico diferencial como herramienta que posibilite plantear estrategias de intervención terapéutica y educativas apropiadas.

El enfoque americano para la intervención en autismo
El método ABA (Análisis Conductual Aplicado) para personas con autismo se basa en la reducción de comportamientos inadecuados, en el aumento de la comunicación, de los aprendizajes y de comportamientos sociales apropiados.

Comportamientos autolesivos
Los comportamientos autolesivos (CAL) son un trastorno difícil de comprender. Nos provoca un inmediato rechazo en el que involucramos a la familia del que se los provoca. Nos evoca cuestiones “primitivas” y lejanas a razón alguna: ¿quién podría inflingirse a sí mismo un perjuicio con consecuencias tan severas? ¿Quién puede provocarse tales niveles de dolor? ¿Cómo puede alguien soportar tales heridas? ¿Qué motiva a un ser humano a arrancarse pedazos de sí mismo?

3 jun 2011

CLASE DEL 2 DE JUNIO

Escuela Taller para Padres de Personas con Trastornos del  Espectro Autista
Los Padres como Educado
res. - Marcando la Diferencia -

apadealaplata@yahoo.com.ar

1 jun 2011

NUEVA CLASE: 2 DE JUNIO

Escuela Taller para Padres de Personas con Trastornos del  Espectro Autista
Los Padres como Educadores. - Marcando la Diferencia -
Diseñado para capacitar a padres, familiares o cuidadores en el manejo de técnicas que permitan incluír a dichas personas en el grupo familiar y social, con el logro de la mayor independencia posible, se trata de valorizar las "habilidades" más que la discapacidad.
  • Qué hacer? cómo hacer?
  • manejo de conductas inadecuadas
  • problemas de aprendizaje
  • disminución de la sobreprotección
  • ejercitación de técnicas de comunicación alternativa aumentativa
  • generalización en la vida cotidiana de actividades aprendidas
  • participación activa en la terapéutica de nuestros hijos.
Los esperamos este jueves 2 de junio a las 18.45 hs
Calle 50 nro 784 entre 10 y 11
Consultas: 15-5915382 ó 15-4959333
apadealaplata@yahoo.com.ar

29 may 2011

Acerca de los Trastornos del Desarrollo Infantil TGD/TEA

La importancia del diagnóstico precoz y la correcta orientación al Especialista

Autor: Dra. Cecilia Di Virgilio - Médica - Universidad Nacional de La Plata (UNLP) Esp. en Psiquiatría y Psicología Médica Infanto-Juvenil - Diplomatura en Autismo y Asperger. Coordinadora y Directora Médica de Portal Miró” y Medi-Psi La Plata                          
29 de Mayo de 2011, La Plata - Buenos Aires - Argentina 

El Desarrollo de un niño no es sólo ir creciendo físicamente (aumentando la talla, peso, etc) sino que implica un proceso mucho más complejo. Para desarrollarse de manera adecuada y armónica, el niño debe ir adquiriendo una serie de habilidades: emocionales, comunicativas, sociales, cognitivas, motoras, de juego, de autonomía, de lenguaje, etc.
Aunque cada niño es diferente y se desarrolla a ritmos distintos, la mayoría de los niños van adquiriendo las distintas destrezas siguiendo un proceso bastante regular y homogéneo, siguiendo un patrón de desarrollo “típico”. En cambio, algunos niños presentan más dificultades para conseguir aprendizajes y no son capaces por sí solos de ir adquiriendo las distintas habilidades necesarias para un desarrollo armónico (“hitos” evolutivos), y tienen un patrón de desarrollo  “no típico”. En la mayoría de las ocasiones, estas dificultades requieren intervención especializada para poder ayudarlos a avanzar.
Los síntomas principales de los Trastornos del Desarrollo Infantil que se engloban dentro de las nomenclaturas de TGD (trastornos generalizados del desarrollo) ó TEA (trastornos del espectro del autismo) son manifestaciones ó síntomas característicos que conforman una “tríada clásica” y denotan una alteración “cualitativa” en las  3 áreas del Desarrollo Infantil que se encuentran comprometidas  y son:
1)     la interacción con los otros y la socialización
2)     la comunicación y el lenguaje
3)     el comportamiento e intereses
Los TGD/TEA tienen criterios diagnósticos específicos, edades de reconocimiento de aparición de los síntomas “clásicos”, ciertas características clínicas y del desarrollo “particulares” ó “diferentes” respecto del desarrollo “estándar” o “típico” de la mayoría de los niños de la misma edad. Dicho de otro modo: un niño con TGD/TEA presenta un desarrollo “diferente” o “inusual” en aquellas 3 áreas mencionadas que presentan alteraciones “cualitativas”,  con un patrón de desarrollo “no-típico” como fue explicado anteriormente.
Son generalmente los padres los que notan esas “diferencias” en sus hijos, a nivel de la comunicación no verbal  y verbal, en la interacción con los otros y en la conducta  e intereses: por ejemplo en la ausencia o retraso de la aparición del lenguaje, en la mirada, en la sonrisa social, el no pedir, el no señalar, en los gestos y expresiones faciales, en el modo de relacionarse con ellos o con los otros, en su juego, etc.
Los signos clínicos suelen presentarse antes de los 3 años de edad, en niños con un desarrollo del lenguaje más cercano a lo típico generalmente se retrasa la identificación de los síntomas.
Existe una gran variabilidad en la presentación clínica de un niño a otro, importante heterogeneidad de manifestaciones y grados variables de compromiso del desarrollo, siendo cuadros muy diferentes entre sí los que se agrupan dentro del mismo diagnóstico. Se habla de un amplio “continuo” ó “espectro” de problemas de tipo neuro-conductuales y cognitivos que incluyen -entre otros- los síntomas centrales de este tipo de problemáticas del desarrollo infantil donde están afectadas sí o sí las 3 áreas descriptas.  Más allá de la importancia del diagnóstico específico y correcto, hay que situar las fortalezas y debilidades de “ese” niño en particular, y conocer su perfil individual, para poder orientar correctamente y brindarle a ese niño el soporte que necesita para afrontar las dificultades que presenta.
Este tipo de problemáticas son objeto de atención creciente tanto para profesionales y educadores que trabajan en el campo de la Infancia, como para la sociedad en general.
Los cambios recientes en las cifras de prevalencia a nivel mundial (que oscilan entre 1 de cada 110 niños ó 1 de cada 250 niños tienen un TEA),  la importancia de la detección temprana y los reconocidos beneficios que trae aparejado, hacen que sea esencial la realización de un diagnóstico temprano y acertado. Para ello, es necesario conocer y manejar de forma adecuada los criterios diagnósticos de estos trastornos para evitar la pérdida de tiempo.
El Pediatra debe ser el encargado de realizar la sospecha diagnóstica y la orientación a un Especialista. Se debe “escuchar” a los padres en sus preocupaciones y no minimizarlas, ya que son ellos los que notan ciertas cosas en sus hijos que les preocupan mucho tiempo antes de que se arribe a un diagnostico. Para ello, el Pediatra debe hacer el seguimiento del desarrollo de cada niño (vigilancia del desarrollo), y debe estar familiarizado con la presentación clínica de estos trastornos, y conocer distintos instrumentos de Screening (ó tamizaje ó pesquiza) y para realizar un despistaje inicial de posibles casos “de riesgo”.
Los instrumentos de Screening de validez comprobada y vigente su uso a nivel mundial, son Cuestionarios (por ej: CHAT, M-CHAT, Q-CHAT) que están disponibles en versiones en español, gratuitos, se encuentran en Internet, son de fácil administración, donde los padres responden unas preguntas en la sala de espera del Pediatra pues tardan 20 minutos aproximadamente en realizarlo).
Estas ténicas de tamizaje (que se deberían realizar a los 18 meses y luego a los 24 meses) NO dan diagnóstico, pero significa que SI corresponde la derivación para una evaluación especializada.
El Pediatra también debe investigar si existe alguna patología orgánica asociada, realizar la derivación de la familia a otro tipo de interconsultas, estudios, etc. Este tipo de acciones tienen que ser dirigidas según el adecuado criterio médico del profesional tratante. La práctica y el “buen ejercicio” de la profesión incluye la Vigilancia del Desarrollo de todos los niños, sospechar y orientar correctamente, derivar oportuna y tempranamente al Especialista, y acompañar a la familia durante todo el desarrollo de su hijo.
Una vez realizada la sospecha diagnóstica entonces, será el Especialista el que confirme el diagnóstico mediante la evaluación clínica psicopatológica especializada (basada en los criterios diagnósticos de uso internacional - DSM y CIE entre otros) y los instrumentos diagnósticos especializados. El Especialista es quien definirá los pasos a seguir y las estrategias que  corresponden para cada caso, se descartarán los posibles diagnósticos diferenciales y se revisarán la singularidades y particularidades, para poder realizar las orientaciones correspondientes de tipo terapéutico, educativo, familiar, etc.
No hay un tratamiento “único” ni igual para todos los casos, ni “uno mejor” por sobre todos los otros, pero por supuesto hay tratamientos que han demostrado mayor eficiencia y otros que no tienen comprobada efectividad, ó no tienen un sustento teórico que sea correlativo a los actuales conocimientos y avances de las neurociencias. Hay que hacer especial hincapié en ser criterioso y responsable con las sugerencias, y no fomentar los  “tratamientos de moda” y los que proponen “curas mágicas” que no tienen un suficiente aval científico comprobado.
La eficacia del tratamiento estará en sintonía con el criterio del Especialista en esta problemática, que oriente correctamente a la familia según los requerimientos y necesidades reales de cada paciente, que debe pensarlo de modo individualizado, acorde a debilidades y fortalezas encontradas en ese caso, a las necesidades de abordaje específicas, a las ofertas locales del lugar de residencia, y se verán las orientaciones que el sujeto vaya a ir necesitando a lo largo de todo su crecimiento y desarrollo, durante toda su vida, y en su propio contexto familiar y social.
En los últimos 10 años se ha progresado mucho en el diagnóstico y el tratamiento. Por suerte, la detección y el diagnóstico precoz en los niños –y niños en riesgo- permite poder empezar a pensar en términos de “prevención” y  diseñar tratamientos cada vez más efectivos para alterar el curso del comportamiento temprano y el desarrollo cerebral, que lleva a cambios favorables en la evolución y el pronostico de estos niños. Pero sabemos que en la práctica cotidiana no se realizan a veces ni la escucha, ni el Screening, ni la orientación oportuna a un Especialista en Trastornos del Desarrollo… tenemos mucho que avanzar en estos términos.
Es necesario promocionar la identificación precoz, conocer mejor las manifestaciones clínicas para evitar la pérdida de tiempo que generan angustia y desorientación a la familia, y desarrollar tratamientos y estrategias efectivas para moderar el efecto y la “expresión” del trastorno del espectro autista en cada niño, lo que aportará mejorías en el pronóstico y la evolución futura, como también la calidad de vida para ese niño y su familia.
Se adjunta una prueba de Cuestionario  M_CHAT, considerada a nivel mundial como prueba de Screening necesaria y parte del seguimiento del Desarrollo de todo niño, que debe tomarse a los 18 y 24 meses.

M-CHAT (Modified Checklist for Autism inToddlers) Robin, et al (2001)
Método de SCREENING o TAMIZAJE  reconocido y aceptado mundialmente, que proporciona señales de “alarma” para la detección de casos de “riesgo” de patrones de desarrollo no-típico. Versión ampliada del CHAT (Checklist for Autism in Toddlers) Baron-Cohen, et al.; (1992); Baron-Cohen, et al., (1996); Baron-Cohen, et al., (2000) que los padres de niños a los 18 y a los 24-30 meses rellenan por escrito en la sala de espera. Son 23 preguntas por SI/NO. Tiene seis elementos clave y la familia de cualquier niño que falle dos o más, tendrá que realizar  una consulta especializada a fin de determinar la indicación de una exploración y/o evaluar intervenciones oportunas de/l área/s del desarrollo involucradas. 

1. ¿Disfruta el niño cuando lo balancean o lo hacen saltar sobre sus rodillas jugando “a caballito”?Si/No
2. ¿Se interesa el niño por otros niños?Si/No
3. ¿Le gusta al niño subirse a las cosas, por ejemplo, subir a lo alto de las escaleras?Si/No
4. ¿Disfruta el niño jugando al “cucú” y al escondite?Si/No
5. ¿Le gusta al niño simular que habla por teléfono, que cuida de sus muñecos, que toma el té con tazas de juguete, o simular cualquier otra cosa?Si/No
6. ¿Utiliza el niño su dedo índice para señalar algo, para pedir o para preguntar algo?Si/No
7. ¿Usa el niño su dedo índice para señalar algo o indicar interés en algo?Si/No
8. ¿Puede el niño jugar adecuadamente con los juguetes pequeños (como coches o cubos) y no sólo llevárselos a la boca, manosearlos, tirarlos o dejarlos caer?Si/No
9. ¿Le trae el niño a usted (padre, madre, cuidadores) objetos o cosas con el  propósito de “mostrarle” algo alguna vez?Si/No
10. ¿Lo mira el niño directamente a los ojos por más de uno o dos segundos?Si/No
11. ¿Parece el niño ser demasiado sensible al ruido? (p.ej. si se tapa los oídos como si le molestara)Si/No
12. ¿Sonríe el niño en respuesta a su cara o a su sonrisa?Si/No
13. ¿Lo imita el niño? Por ejemplo, si usted le hace una mueca, el niño trata de imitarlo?Si/No
14. ¿Responde el niño a su nombre cuando lo llaman?Si/No
15.  Si usted señala un juguete que está al otro lado de la habitación, el niño lo mira? Si/No
16. ¿Camina el niño?Si/No
17. ¿Presta el niño atención a las cosas de su alrededor  y mira lo que Ud. está mirando?Si/No
18. ¿Hace el niño movimientos “raros” con los dedos cerca de su cara?Si/No
19. ¿Trata el niño de “llamarle la atención” cuando está realizando algo?Si/No
20. ¿Se ha preguntado alguna vez si el niño es sordo?Si/No
21. ¿Comprende el niño lo que otros dicen?Si/No
22. ¿Fija el niño su mirada en nada (mirando como al vacío) o camina sin sentido algunas veces, o como si no supiera adonde va?Si/No
23. ¿El niño lo mira a su cara para comprobar su reacción cuando está en una situación diferente o se enfrenta a algún peligro?Si/No

27 may 2011

Investigación

Autismo Cambios en la estructura molecular del cerebro
25 de mayo de 2011
Durante décadas, el autismo investigadores se han enfrentado a un enigma desconcertante: ¿cómo desentrañar un trastorno que no deja huella física conocida ya que se desarrolla en el cerebro.
Ahora, un estudio de la UCLA es el primero en revelar cómo la enfermedad hace que su marca a nivel molecular, dando lugar a un cerebro autista que difiere radicalmente…..

Desarrollo anormal del cerebro es el blanco de Nueva investigación
27 de mayo 2011
Los investigadores locales por fin en el camino hacia el desarrollo de tratamientos específicos para personas con trastornos graves, de larga vida, tales como el autismo y la esquizofrenia, gracias a la investigación genómica nuevo centrado en el desarrollo anormal del cerebro ...
[ leer artículo ]

25 may 2011

EL ALUMNO CON SINDROME DE ASPERGER EN LA ESCUELA PRIMARIA
Autora: Marta Maristany, Servicio de Neurología, Hospital Sant Joan de Deu, Barcelona.
Publicado por FIPA (Fundación para la Intervención Temprana del Autismo).
Barcelona, 30 Noviembre 2002
El objetivo de este artículo es explicar algunas de las  características que con mayor frecuencia presentan los alumnos con Síndrome de Asperger y ofrecer estrategias que puedan facilitar la comprensión y manejo  de las mismas.

21 may 2011

Métodos para medir cuán bien las escuelas implementan programas de enseñanza para niños autistas preescolar

www.medicalnewstoday.com
20 de mayo de 2011
Investigadores de la Universidad de Miami (UM) del Departamento de Psicología participaron en un estudio multi-sitio para examinar diferentes modelos de enseñanza para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
(Leer artículo)